Содержание Программы
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………… 4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………
1
1.1.
Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………….
1.1.1.1.Цели и задачи реализации АОП МАДОУ…………………………………
1.1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы……………………..
1.1.1.3.Значимые для разработки и реализации АОП МАДОУ характеристики
1.1.2. Планируемые результаты реализации АОП…………………………………….
1.1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………
1.1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов …
1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе…………………………………………………………………………..
1.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (целевой
раздел)
1.2.1. Цели и задачи реализации вариативной части Программы ………………
1.2.2. Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы.
1.2.3. Планируемые результаты освоения вариативной части Программы…...
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………
2
2.1.
Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленные в пяти образовательных
областях……………………………………………………………………………...
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………….
2.1.1.2. Познавательное развитие………..………………………………………..
2.1.1.3. Речевое развитие…….…………………………………………………….
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие…………………………….……
2.1.1.5. Физическое развитие………………………………………………………
2.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми…………………………..
2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся…………………………………………………
2.1.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР …………….
2.1.4.1. Задачи программы………………………………………………………….
2.1.4.2. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи……………………………………………………………….
2.1.4.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи……………………….
2.1.4.4. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений рече
языкового развития обучающихся с ТНР………………………………………….
2.1.5. Рабочая программа воспитания……………………………………………………
Пояснительная записка……………………………………………………………
2.1.5.1. Целевой раздел…………………………………………………………….
2.1.5.2. Содержательный раздел ………………………………………………….
2.1.5.3. Организационный раздел………………………………………………….
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………
3
3.1.
Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка………
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………….
3.1.3. Кадровые условия реализации Программы……………………………………….
3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы……………………………..
3.1.5. Финансовые условия реализации Программы…………………………………….
2
5
5
5
6
7
8
10
12
14
18
20
20
22
23
24
24
27
29
31
33
37
43
45
45
46
47
49
51
51
52
53
62
63
63
64
65
66
66
3.1.6 Планирование образовательной деятельности, режим дня и распорядок………
3.1.7. Календарный план воспитательной работы………………………………………
3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(организационный раздел)
3.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды………………………………………………………………………………..
3.2.2. Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений……………………………………….
3.2.3. Традиции ДОУ и групп общеразвивающей направленности для детей с
ТНР….
4
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы………………………………………………….
3
67
70
76
77
77
78
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Программа разработана в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ,
требованиями Стандарта и включает три основных раздела - целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как: восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью, адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
4
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включены
в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации образовательной программы Организации.
Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
1. Целевой раздел Программы.
1.1.
Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная
образовательная
программа
автономного
дошкольного
образовательного учреждения дошкольного образования «Детский сад № 1 с. Троицкое»
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) разработана в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149) и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанной
Организацией АОП ДО для обучающихся с ТНР, не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Программы.
Программа для обучающегося с ТНР разработана на три года, с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающегося группы
общеразвивающей направленности.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.09.2022);
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4. 3648-20
(Постановление главного государственного санитарного врача № 28 от 28.09.2020);
3.
«Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
организации
общественного питания населения» СанПиН 2.3. /2.4.3590 -20 (Постановление
главного государственного врача № 32 от 27.10.2020;
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (с изм. от 08.11.2022);
5. Приказ Минобрнауки России от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
6. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 1 с. Троицкое», утвержденный приказом управления образования,
5
администрации Нанайского муниципального района Хабаровского края от 07.10.2014 г.
№ 545.
Содержание образовательной деятельности выстроено с учетом коррекционных
программ:
- программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
- программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
- программа коррекционно-развивающей работы для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет) (под ред. Н. В. Нищева);
- программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Авторы: Крюкова С.В., Слободянник Н.П. Удивляюсь,
злюсь,
боюсь,
хвастаюсь и радуюсь.
- комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы у
детей 3 – 4 лет. Авторы: Ильина М.В. Чувствуем – познаем – размышляем.
- тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет:
пособие для практических работников детских садов. Авторы:
Пазухина
И.А.
Автор-составитель Давай познакомимся!
Программа обеспечивает построение целостной образовательной деятельности,
направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – во взаимосвязи и
интеграции, строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с
ребёнком.
Образовательная программа реализовывается: на занятиях, в ходе совместной
деятельности в режимных моментах, самостоятельной деятельности с учетом
приоритетных видов детской деятельности в каждом возрастном периоде, вида
дошкольного учреждения. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и
развивающих целей и задач образования ребенка дошкольного возраста.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском.
В соответствии с приоритетным направлением деятельности дошкольное
учреждение целенаправленно осуществляет работу по интеллектуально-познавательному
развитию ребенка. Содержание работы вариативной части по приоритетному
направлению осуществляется за счет парциальных программ.
Используемые в Учреждении парциальные программы и технологии:
1. Познавательное развитие:
- Программа «Маленькие дальневосточники» Л.А. Кондратьева
- Программа по развитию познавательно-исследовательской
деятельности дошкольников Н.А. Коротковой
2. Художественно-эстетическое развитие
- Программа по развитию продуктивных видов деятельности Н.А. Коротковой
1.1.1.1. Цель и задачи реализации АОП ДО: обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
6
Задачи Программы:
1. реализация содержания АОП ДО для обучающегося с ТНР;
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающегося с ТНР;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающегося с
ТНР, в том числе его эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности обучающегося с ТНР, развитие его
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающегося с ТНР;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающегося с ТНР;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Учреждения) и обучающегося.
5. Содействие и сотрудничество обучающегося и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Учреждения с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающегося.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающегося с ТНР.
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающегося, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающегося с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
7
обучающегося с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающегося посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающегося с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающегося с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Учреждение должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Учреждением остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ.
1.1.1.3. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
особенностей развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
На основании заявления родителей (законных представителей) и заключения
Территориальной
психолого-медико-педагогической
комиссии
Нанайского
муниципального района, Хабаровского края в группу общеразвивающей направленности,
зачислен воспитанник с ТНР, с рекомендациями по созданию специальных условий для
обучения и воспитания ребенка в образовательной организации: воспитание и обучение
по АООП ДО для детей с ТНР.
У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный
словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный
словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание
обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной
речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В
активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий.
Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи
приближается к норме.
Общая характеристика детей с дизартрией (по Е.Ф.Архиповой)
Дизартрия - это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики,
обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного,
8
голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи
за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при
дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых
процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др.
Исследования выявили у детей со стертой дизартрией нарушения иннервации
мимической мускулатуры. У многих детей отмечается: быстрое утомление, повышение
саливации, наличие гиперкинезов мышц лица и язычной мускулатуры. В некоторых
случаях выявляется отклонение языка (девиация). Фонетические и просодические
нарушения при стертой дизартрии обусловлены паретичностью или спастичностью
отдельных групп мышц артикуляционного, голосового и дыхательного отдела речевого
аппарата.
Так, у детей со стертой дизартрией кроме нарушения звукопроизношения
отмечаются нарушение голоса и его модуляций, слабость речевого дыхания, выраженные
просодические нарушения. Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и
тонкие дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость,
недостаточная
координированность
движений
служат
причиной
отставания
формирования
навыков
самообслуживания,
а
несформированность
тонких
дифференцированных движений пальцев рук является причиной трудностей при
формировании графомоторных навыков.
Коррекционная работа строится с учетом следующих принципов:
- комплексный характер, т.е. в ней участвуют специалисты различного профиля,
что обеспечивает коррекцию и развитие ребенка во всех направлениях.
- актуальным является и принцип раннего начала психолого- педагогической
коррекционно-развивающей работы, учитывающей возрастные и индивидуальные
особенности развития ребенка с общим недоразвитием речи.
- коррекционно-педагогическая работа носит систематический, организованный,
целенаправленный характер.
В работе с детьми с ТНР разного уровня по развитию мелкой моторики
используются такие методы и техники: как игры с бумагой, с пластилином, специальные
тренажеры, самомассаж, различные виды художественно-творческой деятельностирисование, аппликация, пластилиновая живопись.
Вывод
В сфере речевого развития следует обратить внимание на следующие аспекты:
Пополнение словарного запаса детей.
Формирование грамматических конструкций.
Овладение элементами грамоты (фонематический анализ и синтез).
Развитие фонетико-фонематического восприятия, правильного произношения
звуков.
Для правильной
организации коррекционно-развивающей работы учителя –
логопеда и педагога-психолога необходимо учитывать характеристику возрастных и
индивидуальных особенностей развития ребенка дошкольного возраста, для этого в
рамках одного из направлений деятельности учителя – логопеда и педагога-психолога
является диагностическое обследование (мониторинг), результаты которой позволяют,
выстроить дальнейшую коррекционную работу с воспитанником.
На основании психолого – педагогического обследования ребенка были получены
следующие результаты: внимание неустойчивое нестабильное, а также слабо
сформировано произвольное внимание, ребенку трудно сосредоточиться на одном
предмете и по специальному заданию переключиться на другой, объем памяти снижен по
сравнению с нормой.
При этом воспитаннику необходимо больше времени и повторов, чтобы
запомнить заданный материал, отмечаются особенности в протекании мыслительных
операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления затрудняется в
9
понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных
операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным
и восприятие учебного материала, нарушение речи, фонематического восприятия, исходя
из результатов диагностики эмоционально-волевой сферы поведение может быть
нестабильным, с частой сменой настроения; могут возникать трудности в овладении
учебными видами деятельности, т.к. на занятиях ребенок быстро утомляется, для него
сложно выполнение одного задания в течение длительного времени; возможны
затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-,
четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения.
Таким образом, основными задачами планирования и проведения коррекционных
мероприятий с обучающимся будут, осуществлять сугубо индивидуальный подход к
ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей, обеспечивать
положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность
коррекционного воздействия, чередовать различные виды деятельности, включать в
работу с детьми, дидактические игры и упражнения по развитию внимания, памяти,
мыслительных операций и т.д. Планируемая деятельность педагога-психолога будет
направлена на развитие основных процессов внимания, мышления, слухоречевой памяти.
1.1.2. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры
К концу данного возрастного этапа ребенок:
Целевые
ориентиры
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с
освоения
помощью педагогического работника) деятельность для достижения
Программы
какой-либо (конкретной) цели;
детьми
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия
среднего
предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
дошкольного
3)
использует слова в соответствии с коммуникативной
возраста
с ситуацией;
ТНР
4) различает разные формы слов (словообразовательные
модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника)
небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника
рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
10
личного опыта;
8)
владеет
простыми
формами
фонематического
анализа;
9)
использует
различные
виды
интонационных
конструкций;
10) выполняет
взаимосвязанные
ролевые
действия,
изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою
роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы,
их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх
различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям,
педагогическим работником, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее
характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям
на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19)
использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и
с педагогическим работником, элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию
(задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и
деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме,
рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию
литературных произведений (с помощью педагогического работника и
самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы
сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26)
знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
11
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29)
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти
элементов;
30)
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу,
бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
самочувствия, боли;
32)
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.
1.1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые
ориентиры
на
этапе
завершения
освоения
Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным
значением;
5)
правильно употребляет основные грамматические формы
слова;
6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7)
владеет простыми формами фонематического анализа,
способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой
анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9)
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)
владеет основными видами продуктивной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности: в игре, общении, конструировании;
11)
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12)
участвует в коллективном создании замысла в игре и на
занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14)
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными
нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе
игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15)
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
12
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16)
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами;
17)
использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
19)
определяет пространственное расположение предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20)
владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21)
определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23)
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ
по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24)
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25)
составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26)
владеет предпосылками овладения грамотой;
27)
стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28)
имеет элементарные представления о видах искусства,
понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29)
проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30)
сопереживает персонажам художественных произведений;
31)
выполняет основные виды движений и упражнения по
словесной инструкции педагогических работников: согласованные
движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32)
осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33)
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34)
владеет элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
13
1.1.2.2.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Согласно требованиям ФГОС ДО при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития воспитанника. Такая оценка проводится
педагогическими работниками учреждения в рамках диагностики достижения
планируемых результатов освоения программы дошкольного образования (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Оценка индивидуального развития ребенка в соответствии с ФГОС ДО может
осуществляться в двух формах диагностики – педагогической и психологической.
Организация и проведение педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение
индивидуальности ребёнка и оценки его развития как субъекта познания, общения и
деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов
личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка
помогает педагогу создать условия воспитания и обучения максимально приближенными
к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и
развитию детской индивидуальности.
Методы
проведения
педагогической
диагностики
преимущественно
малоформализованные: наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с
другими субъектами педагогического процесса; ситуации общения, свободные беседы с
детьми; анализ продуктов детской деятельности, игровые ситуации.
Оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики
проводится два раза в год: в октябре и мае. В первом случае, она помогает выявить
актуальный уровень деятельности ребенка, а во втором – наличие динамики развития.
Данные наблюдений фиксируются в картах наблюдений.
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социально –
коммуникативное
развитие
Художественно –
эстетическое
Методы
Критерии
Образовательные
ситуации,
наблюдения,
беседа,
анализ продуктов
деятельности.
Критерии
педагогической
диагностики к :
- Программа по
развитию
познавательноисследовательск
ой
деятельности
дошкольников Н
.А. Коротковой ;
- Программа по
развитию
продуктивных
видов
деятельности Н
.А. Коротковой
Принципы педагогической диагностики:
14
Таблица
Периодич Ответств
ность
енный
2 раза в год Воспитат
Сентябрь,
ели
май
1. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в
процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных
субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
Соответствие диагностических методик возрастным и личностным
особенностям диагностируемых.
Фиксация всех проявлений личности ребенка.
Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении
диагностики.
Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями,
эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов;
развитие педагогической рефлексии.
2. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того
чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о
различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном,
физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка
представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не
может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны
между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
3. Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении,
развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления
закономерностей развития;
- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуальноличностного становления ребенка;
4. Принцип компетентности
Этот принцип раскрывается:
- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
- в безопасности для испытуемого применяемых методик;
- в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
- во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений
(разумной конфиденциальности результатов диагностики).
5. Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности
обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также
индивидуальные пути развития ребёнка.
Диагностический речевой материал для детей старшей группы учителялогопеда:
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые
(диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в
содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные
маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах
детей, таблицах «Экран звукопроизношения» (отмечается динамика коррекции
звукопроизношения каждого ребенка), «Мониторинг развития лексико-грамматического и
фонематического строя речи» (отмечаются результаты обследования по речевой карте)
«Результаты логопедического обследования» (отмечается динамика речевого развития по
уровням речевого развития), ежегодном отчете.
Сроки проведения мониторинговых исследований: 2 – я половина сентября, мая.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программы,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет учитель-логопед. Он
проводится по итогам полугодия, учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
Динамики развития детей с ТНР.
15
Эффективности Плана индивидуальной логокоррекционной работы.
Логопед
анализирует
выполнение
индивидуального
плана
логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с
ТНР. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ТНР и
другими специалистами учреждения.
Компоненты
речевой системы
Фонетикафонематическое
развитие
Лексикограмматическое
развитие
Связная речь
Форма (перечень
диагностических средств,
методик)
- Наблюдение за ребенком.
- Индивидуальные беседы.
- Дидактические игры.
-Проблемные ситуации.
- Наблюдение за ребенком.
- Индивидуальные беседы.
- Дидактические игры.
-Проблемные ситуации.
- Наблюдение за ребенком.
- Индивидуальные беседы.
- Дидактические игры.
-Проблемные ситуации.
Методика, авторы, год издания
- Нищева Н.В. Картинный материал к
речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Нищева Н.В. Мой букварь. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Нищева Н.В. Картинный материал к
речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Нищева Н.В. Занимаемся вместе.
Старшая группа.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013
- Нищева Н.В. Картинный материал к
речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Нищева Н.В. Занимаемся вместе.
Старшая группа. Домашняя тетрадь
(часть II). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Организация и проведение психологической диагностики:
Если показатели развития ребёнка являются низкими по большинству параметрам,
то эта ситуация требуют особого внимания не только со стороны педагогов, но и педагогапсихолога.
Для того, чтобы глубже увидеть траекторию развития ребёнка, выявить и изучить
индивидуальные психологические и личностные его качества, педагогом-психологом
ДОУ проводится психологическая диагностика развития ребёнка.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Направления и методики психологической диагностики
Психодиагностический инструментарий
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных
дошкольных возрастных групп:
Таблица
Параметры
Направле
Диагностические методики, автор.
нность
16
Развитие
перцептивных действий,
овладение
сенсорными эталонами.
Сформированность
пространственных отношений
(сериация).
Объединение элементов в
целых образ.
Отражение логической
последовательности в речевой
форме
Установление
причинноследственных связей.
Восприяти
е
Коробочка форм», «Вкладыши»,
«Пирамидка», «Мисочки»,
«Конструирование по образцу»,
«Включение в ряд», «Эталоны»,
«Разрезные картинки»,
«Перцептивное моделирование
Словеснологическое
мышление.
Внимание
Объем и устойчивость
Механическое запоминание
Опосредованное запоминание
Внимание
«Рыбка»
«Разрезные картинки»
«Пиктограмма»
«Перцептивное моделирование»
«Рисунок человека»
«Схематизация»
«Недостающие детали»
Найди такую же»
«Корректурная проба»
«10 предметов»
«10 слов»
«Повтори 5 предложений»
«Игра в мяч»
«Повтори за мной»
Наблюдение и тесты на моторику.
Овладение
координации движений.
Общая
двигательная активность
Зрительномоторная координация
ведущая рука (позиция)
Память
Моторика
Диагностика готовности к обучению проводится с использованием Методика экспрессдиагностики интеллектуальных способностей детей 6 – 7 лет Павлова Н.Н., Л.Г.Руденко,
в который входит не только необходимый стимульный материал, но и руководство с
подробным описанием проведения методик.
Используемые методики
№
п/п
1.
Название методики
Цель
Графический диктант
2.
Исследование восприятия
3.
Четвертый лишний
4.
Последовательность событий
Выявление уровня сформированности
произвольности
Определить уровень развития зрительного и
слухового восприятия
Исследование уровня развития мышления
/классификация, обобщение/
Исследование словесно-логического мышления
5.
Десять слов
Определение объема речеслуховой памяти
6.
Зрительная память
Определение объема зрительной памяти
7.
Кружки
Определение уровня развития внимания
17
8.
Мелкая моторика
9.
Мотивационная готовность к
обучению в школе
Методика
экспресс-диагностики
интеллектуальных
способностей детей 6 – 7 лет
Павлова Н.Н., Л.Г.Руденко
Коммуникативная готовность:
- со взрослыми
10.
11.
Исследование уровня развития мелкой
моторики
Определение сформированности мотивации к
обучению
Интеллектуальные способности детей
Определение параметров развития общения
- со сверстниками
12.
Методика «отношение ребенка
к школе»
Выявление отношения ребенка к школе через
анкетирование
1.1.3. Развивающее
оценивание
деятельности по Программе.
качества
образовательной
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающегося с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающегося с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающегося с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающегося;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающегося дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Целевые ориентиры Программы Организации учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
18
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающегося, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего
и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
1. повышения качества реализации программы дошкольного образования;
2. реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы дошкольной организации;
3. обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР;
19
4. задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
5. создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(целевой раздел)
1.2.1. Цели и задачи реализации вариативной части Программы
В соответствии с Законом РФ об образовании, вариативная часть программы
направлена на учет индивидуальных потребностей, мотивов, интересов детей, членов их
семей, обусловленных особенностями индивидуального развития дошкольника,
спецификой национальных, социокультурных условий, сложившимися традициями
детского сада.
Реализуя право родителей на непосредственное участие в образовательном
процессе и проектировании Программы, был проведён мониторинг учёта образовательных
потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. С
учётом результата мониторинга осуществлён подбор парциальных программ, определены
приоритетные направления работы ДОУ в соответствии с пятью направлениями развития
личности ребёнка (ФГОС ДО)
1.2.
Парциальные программы и технологии
Таблица 15
20
Название
программ
«Маленькие
дальневосточни
ки» Л.А.
Кондратьева
Программа по
развитию
познавательноисследовательс
кой
деятельности
дошкольников
Н.А. Коротковой
Программа по
развитию
продуктивных
видов
деятельности Н
.А. Коротковой
Цели
Познавательное развитие
Создание необходимых условий для развития
ребёнка (физического, познавательно-речевого,
художественноэстетического,
социальноличностного) и его самосознания,, начиная с
масштаба «Малой родины», Хабаровского края,
России.
Программа
по
развитию
познавательноисследовательской деятельности детей дошкольного
возраста нацелена на решение образовательных
задач образовательной области «Познавательное
развитие» и приобщение детей к ценности
«Познание».
Развитие познания дошкольников в процессе
опытно - экспериментальной деятельности.
Возрастные
группы
Программа
рассчитана
на
познаватель
ное развитие
3 – 7 лет
С 3 до 7 лет.
Развитие у дошкольников функций продуктивной С 3 до 7 лет.
деятельности.
Строить продуктивные виды деятельности с учетом
сложных и разнонаправленных связей между
трудолюбием ребенка, уровнем развития мотивации
достижения, умениями в работе с различными
материалами и рядом других факторов.
1.2.2. Принципы и подходы к формированию вариативной части
Программы
Вариативная часть программы строится на следующих принципах:
1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка.
2. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются
такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
детей.
3. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей.
4. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
5. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов.
6. Принцип построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
7. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска.
8. Создание условий для практического экспериментирования с разными
материалами. Широкая ориентировка в свойствах материала существенно активизирует
поисковую деятельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений.
21
9. Учет индивидуальных особенностей, как личностных, так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др.
В основу содержания работы по знакомству детей с жизнью, бытом и культурой
народов Хабаровского края (региональному компоненту) взяты ведущие дидактические
принципы, актуальные для современного дошкольного образования:
- принцип общего развития каждого ребенка на основе его индивидуальных
возможностей;
- принцип обучения каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- принцип непрерывного развития каждого ребенка;
- принцип комплексно-тематического планирования;
- принцип последовательности;
- принцип культуросообразности;
- принцип системно-деятельностного подхода;
-принцип интегрированного подхода (познавательное развитие, художественноэстетическое, речевое, физическое, социально-коммуникативное).
1.2.3. Планируемые результаты освоения в вариативной части программы
Результаты освоения вариативной части программы сформулированы в виде
целевых ориентиров для детей дошкольного возраста.
таблица
Парциальная
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
программа
сформированные интегративные качества - любознательность и
«Маленькие
дальневосточники» активность; способность управлять своим поведением и планировать
свои действия на основе первичных ценностных представлений;
Л.А. Кондратьева
Программа по
развитию
познавательноисследовательской
деятельности
дошкольников Н.А.
Коротковой
Программа по
развитию
продуктивных
видов
деятельности Н.А.
способность соблюдать общепринятые нормы и правила поведения,
представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), родном
городе, крае, государстве (стране), мире природы Хабаровского края;
народностях разных национальностей, проживающих на территории
края, владение необходимыми умениями и навыками.
— развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности);
— освоение ребенком основополагающих культурных форм
упорядочения
опыта:
причинно-следственных,
родо-видовых
(классификационных), пространственных и временных отношений;
— перевод ребенка от систематизации опыта на уровне практического
действия к уровню символического действия (схематизация,
символизация связей и отношений между предметами и явлениями
окружающего мира);
— развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализарассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей
и явлений;
— расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы
непосредственного практического опыта в более широкую
пространственную
и
временную
перспективу
(освоение
представлений о природном и социальном мире, элементарных
географических и исторических представлений).
Развитие созидательной сферы активности ребенка, с учетом как
интеллектуальной, так и мотивационной составляющей деятельности.
Ребенок должен быть способен не только замыслить и мочь
воплотить идею вещного продукта технически, но и иметь устойчивое
намерение к достижению определенного предметно оформленного
22
Коротковой
результата. Данная задача решается, во-первых, различной
представленностью целей ребенку, что позволяет осуществить
соотнесение сложности запланированных результатов и технических
способностей детей при обработке различных материалов. Во-вторых,
посредством «упаковки» содержания работы в культурно-смысловые
контексты, которые позволяют сделать работу для дошкольников
привлекательной, и, вместе с тем, выводят продуктивную
деятельность в более широкое культурное пространство.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами.
Вводная педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в мае каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого
ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного
содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Мониторинг адаптации.
II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Обязательная часть
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей, обучающегося с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с ребенком, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация АОП ДО
23
для обучающихся с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
2.1.1.1. В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Содержание образования в области социально-коммуникативного развития
ребенка с ТНР
Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)
Характер
решаемых
задач
позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социальнокоммуникативное
развитие»
по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и
рукотворных материалах;
безопасное
поведение
в
быту,
социуме, природе;
труд.
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлено
на
совершенствование и обогащение навыков
игровой деятельности обучающихся с
ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и
Старший дошкольный возраст
(5- 7 лет)
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой
деятельности,
дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том
числе
моральным,
на
обогащение
первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционноразвивающей
работе
с
детьми
педагогические работники создают и
расширяют
знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование
потребности
обучающихся
в
сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по
24
правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и
направлениях
общеразвивающей
и
коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их
пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом
особого
внимания
педагогических работников, работающих с
детьми
(учителей-логопедов,
воспитателей,
музыкальных
руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми
с нарушением речи коммуникативных
средств,
проявляющихся
в
игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать
свои эмоции и подчинять их правилам
группового
взаимодействия
в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип
коррекционной
направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала
применительно
к
творческим
и
дидактическим
играм,
ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на
обучение
обучающихся
с
ТНР
использованию, прежде всего, вербальных
(в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают
образовательные ситуации, направленные
на стимулирование у обучающихся
потребности
в
сотрудничестве,
в
кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности. На
этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра
как
основная
часть
дальнейшему
накоплению
словарного запаса.
детьми
Характер решаемых задач позволяет
структурировать
содержание
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» по следующим
разделам:
игра;
представления о мире людей и
рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту,
социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в
рамках
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»
проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой
логопедической
работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность педагогических работников с
обучающимися
с
ТНР
предполагает
следующие
направления
работы:
дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего
их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к
людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся
активизируется
речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение
приобретает
создание
предметноразвивающей
среды
и
привлечение
обучающихся
к
творческим
играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми,
осуществляя не директивное руководство
ими.
Элементы
сюжетно-ролевой
и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные
игры,
подвижные,
дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям
25
образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в
совместную
образовательную
деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми
образовательными областями, в групповые
и
индивидуальные
логопедические
занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического
работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в
рамках
области
«Социальнокоммуникативное развитие» проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой
логопедической
работы,
проводимой учителем-логопедом. Для
формирования
коммуникативных
способностей, обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителюлогопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная
предметно-игровая
ситуация
будет
стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области
«Социально-коммуникативное развитие»
желательно
вовлекать
родителей
(законных представителей) обучающихся,
а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
коррекционно-развивающей работы.
Работа
с
детьми
старшего
дошкольного
возраста
предполагает
активное применение игротерапевтических
техник
с
элементами
куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с
детской
агрессией,
страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог,
согласия их с педагогическими работниками
группы
и
родителям
(законным
представителям).
Педагогические работники уделяют
основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных
функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные
виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие
их
коммуникативное
взаимодействие
с
педагогическим
работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на
формирование
у
обучающихся
представления о Родине: о городах России,
о ее столице, о государственной символике,
гимне страны. У обучающихся в различных
ситуациях
расширяют
и закрепляют
представления
о
предметах
быта,
необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают
условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание
обращается на развитие у обучающихся
устойчивого
алгоритма
поведения
в
опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание
уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной
и
мотивационной
готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается
познавательный
интерес
26
(интеллектуальный,
волевой
и
эмоциональный
компоненты).
Педагогические работники, осуществляя
совместную
деятельность
с
детьми,
обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют
их
развитие,
создают
предметноразвивающую
среду,
исходя
из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками
образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие»
являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все
педагогические работники, работающие с
детьми с ТНР.
2.1.1.2.
В образовательной области «Познавательное развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Содержание образования в области познавательного развития ребенка с ТНР
Средний дошкольный возраста
(4-5 лет)
Содержание образовательной области
«Познавательное
развитие» обеспечивает
повышение
познавательной
активности
обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование предпосылок познавательноисследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об
окружающем
мире
и
формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов
деятельности,
обучающихся
узнают
о
функциональных свойствах и назначении
объектов,
учатся
анализировать
их,
27
Старший дошкольный возраст
(5- 7 лет)
Содержание
образовательной
области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим
работником ситуаций для расширения
представлений
обучающихся
о
функциональных
свойствах
и
назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства
общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы
наблюдения
за
объектами,
устанавливать причинные, временные и другие
связи, и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами.
При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и
окружающем мире;
элементарные
математические
представления.
Педагогический работник развивает и
поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений
о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели
организуют
групповые
и
индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и
закрепляют у обучающихся представления о
себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все
режимные моменты.
Обучающийся
знакомится
с
функциональными качествами и назначением
объектов
окружающего
природного,
животного
мира,
овладевает
умением
анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого
широко используются методы наблюдения, по
возможности
практические
действия
с
объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают
формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими
рассказами,
историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают
совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
28
демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной
активности,
обогащение
их
сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и
элементарных
математических
представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим
разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и
об окружающем мире;
формирование
элементарных
математических представлений.
Продолжается
развитие
у
обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной
деятельности.
При
этом
особое
внимание уделяется самостоятельности
обучающихся,
им
предлагаются
творческие
задания,
задания
на
выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются
занятия
в
специальной
интерактивной
среде
(темной
и
светлой
сенсорных
комнатах), которые проводит педагогпсихолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного
мира от этих характеристик.
Педагогические
работники
стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам
измерения,
счета
количеств,
определения
пространственных
отношений у разных народов.
2.1.1.3.
В образовательной области «Речевое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Содержание образования в области речевого развития ребенка с ТНР
Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)
Содержание
образовательной
области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на
формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение
придается
стимулированию
речевой
активности
обучающихся
с
ТНР,
формированию
мотивационнопотребностного
компонента
речевой
деятельности, развитию когнитивных
предпосылок
речевой
деятельности.
Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру,
предметам
и
явлениям,
делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические
работники
продолжают обучение обучающихся с
ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения
педагогических
работников.
Педагогические работники стимулируют
желание
обучающихся
свободно
общаться, используя вербальные и
невербальные
средства
общения,
поощряют даже минимальную речевую
Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)
Ведущим направлением работы в
рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной
речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание
уделяется
стимулированию
речевой
активности
обучающихся.
У
них
формируется
мотивационнопотребностный
компонент
речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки:
восприятие,
внимание,
память, мышление. Одной из важных задач
обучения
является
формирование
вербализованных
представлений
об
окружающем мире, дифференцированного
восприятия
предметов
и
явлений,
элементарных
обобщений
в
сфере
предметного мира. Различение, уточнение
и
обобщение
предметных
понятий
становится базой для развития активной
речи обучающихся. Для развития фразовой
речи обучающихся проводятся занятия с
использованием
приемов
комментированного рисования, обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному
материалу.
Для
совершенствования
планирующей функции речи обучающихся
обучают
намечать
основные
этапы
29
активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального
контакта
с
педагогическим работником и с другими
детьми.
Педагогический
работник,
стремясь
развить
коммуникативные
способности
ребенка
среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых
действий,
возможности
и
коммуникативные умения взаимодействия
с педагогическим работником и другими
детьми.
предстоящего
выполнения
задания.
Совместно со педагогическим работником,
а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о
содержании
и
последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают
условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в
совместной
деятельности,
ведется
формирование средств межличностного
взаимодействия
обучающихся.
Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса
через
эмоциональный,
бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У
обучающихся
активно
развивается способность к использованию
речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в
области
познавательноисследовательского,
художественноэстетического,
социальнокоммуникативного
и
других
видов
развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая
на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на
последовательность
повседневных
событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся
к
культуре
чтения
литературных
произведений педагогические работники
читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся
мотивации к школьному обучению, в
30
работу по развитию речи обучающихся с
ТНР включаются занятия по подготовке их
к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей
развития
обучающихся
старшего
дошкольного
возраста
с
речевыми
нарушениями. Содержание занятий по
развитию
речи
тесно
связано
с
содержанием логопедической работы, а
также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
2.1.1.4.
В
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Содержание образования в области художественно-эстетического развития
ребенка с ТНР
Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет,
в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки,
живописи). В рамках образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
педагогические
работники
создают
соответствующую
возрасту
обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
представлено
разделами
«Изобразительное
творчество»
и
«Музыка».
Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)
Основной формой организации
работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные
задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На
этих
занятиях
особое
внимание
обращается
на
проявления
детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная
деятельность
обучающихся в старшем дошкольном
возрасте
предполагает
решение
изобразительных
задач
(нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных
31
Образовательную деятельность в
рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель,
согласуй ее содержание с тематикой
логопедической
работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Активными
участниками образовательного процесса в
области
«Художественно-эстетическое
развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с
детьми с ТНР.
Основной формой работы по
художественно-эстетическому воспитанию
и
организации
изобразительной
деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых
у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных
объектах, развивается кинестетическая
основа
движений,
совершенствуются
операционально-технические умения. На
занятиях
создаются
условия
для
максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из
особенностей
их
психомоторного
развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной
деятельности, усиливается ее социальная
направленность,
развивается
анализирующее восприятие, закрепляются
представления обучающихся о материалах
и средствах, используемых в процессе
изобразительной
деятельности,
развиваются
наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В
данный
период
обучения
изобразительная деятельность должна
стать
основой,
интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся,
максимально
стимулирующей развитие их тонкой
моторики и речи.
Обучение
изобразительной
деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий
и в свободное время. В каждой группе
необходимо
создать
условия
для
изобразительной
деятельности
умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся,
как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К
коллективной
деятельности
можно
отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи,
изготовление
альбомов
о
жизни
обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется
развитию
самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и
образца,
при
определении
изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика
занятий
и
образовательных
ситуаций
отражает
собственный
эмоциональный,
межличностный,
игровой
и
познавательный
опыт
обучающихся.
Руководство
изобразительной
деятельностью
со
стороны
педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционнообразовательный
процесс
вводятся
технические
средства
обучения:
рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела
«Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование
их
певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается
работа
по
формированию
представлений
о
творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах,
об
элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных
жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства
музыкальной
выразительности
(лад,
мелодия,
метроритм).
Обучающиеся
понимают,
что
характер
музыки
определяется средствами музыкальной
выразительности.
32
обучающихся
(самостоятельной
или
совместной
со
педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на
основе формирования представлений о
себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по
формированию
элементарных
математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При
реализации
направления
«Музыка»
обучающиеся
учатся
эмоционально, адекватно воспринимать
разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные
игры, игры на детских музыкальных
инструментах).
Обучающиеся
учатся
распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят
совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих
занятиях может принимать участие
учитель- логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на
групповых
и
индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Особое внимание в музыкальном
развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать,
рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный
руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у
обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для
музыкального
сопровождения
самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических
работников.
Музыкальные
игрушки,
детские
музыкальные
инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда,
воспитателей,
инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития
слухового
восприятия
обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и
навыков
(дыхательных,
голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие
учителялогопеда,
музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.1.5.
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
33
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на лыжах, ездить на велосипеде, заниматься другими видами двигательной
активности.
Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)
Задачи образовательной области
«Физическое
развитие»
для
обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое
развитие» по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе
жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в
рамках
образовательной
области
проводят воспитатели, инструктор по
физической
культуре.
Активными
участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные
представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих,
коррекционных
и
Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)
В ходе физического воспитания
обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся
осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и
стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На
занятиях
физкультурой
реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания
работы.
Этот
принцип
обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении
и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной
аппарат
ребенка
подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная
часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие
34
оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач
образовательной области «Физическое
развитие» должна
стать
прочной
основой, интегрирующей
сенсорноперцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением
речи.
обучающихся (объем движений, сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность
движений).
Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с
развитием
музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой,
подвижными
играми.
Кроме
этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и
развлечения.
При
наличии
бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя
в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места
проведения
занятий.
Педагогические
работники привлекают обучающихся к
посильному
участию
в
подготовке
физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их
творческих
способностей
в
ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с
детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные
задания,
способствующие
развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми
активно
используется
время,
предусмотренное для их самостоятельной
деятельности.
Важно
вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические
35
работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую
безопасную,
привлекательную
для
обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся
стимулируют
к
самостоятельному
выражению
своих
потребностей, к осуществлению процессов
личной
гигиены,
их
правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых
приборов,
уход
за
полостью
рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым
расширение и уточнение представлений,
обучающихся с ТНР о человеке (себе,
других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях
своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на
доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают
детям
элементарные,
но
значимые
представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию
о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья
человека,
о
вредных
привычках,
приводящих к болезням. Содержание
раздела интегрируется с образовательной
областью
«Социально-коммуникативное
развитие», формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
36
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
37
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку «группы риска» по нарушению речевого
развития: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек,
предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Такое взаимодействие взрослых с
ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Способы и направления поддержки детской инициативы:
Программа направлена на создание условий развития ребенка, на его
социализацию и личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей.
Одна из характеристик личностного развития дошкольника – проявление детской
инициативы.
Основанием для выделения сторон инициативы послужила собственно предметносодержательная направленность активности ребенка.
Стороны
инициативы:
В чем проявляется
Творческая
(включенность в
сюжетную игру как
основную творческую
деятельность ребенка,
где развиваются
воображений образное
мышление и т.д.).
Проявляется в том, что у
ребенка возникают
разнообразные игровые
замыслы; он активно создает
предметную обстановку «под
замысел»; комбинирует
(связывает) в процессе игры
разные сюжетные эпизоды в
новое целое, выстраивая
оригинальный сюжет; может
при этом осознанно
использовать смену ролей;
замысел также имeет тенденцию
воплощаться преимущественно
в речи (словесное
38
Таблица
Ключевые признаки:
ребенок
комбинирует
разнообразные сюжетные
эпизоды в новую
связную
последовательность;
использует
развернутое словесное
комментирование игры
через события и
пространство (что и где
происходит с
Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие
(включенность
разные виды
продуктивной
деятельности рисование, лепку,
конструирование,
требующие усилий по
преодолению
«сопротивления»
материала, где
развиваются
произвольность,
планирующая
функция речи).
Коммуникативная
(включенность
ребенка во
взаимодействие cо
сверстниками, где
развиваются эмпатия,
коммуникативная
функция речи)
придумывание историй), или в
предметном макете
воображаемого «мира» (с
мелкими игрушкамиперсонажами), может
фиксироваться в продукте
(сюжетные композиции в
рисовании, лепке,
конструировании).
персонажами);
Проявляется в том, что ребенок
имеет конкретное намерение цель; работает над материалом в
соответствии с целью;
конечный результат
фиксируется, демонстрируется
(если удовлетворяет) или
уничтожается (если не
удовлетворяет);
самостоятельно подбирает
образцы для копирования
(«Хочу сделать такое же») - в
разных материалах (лепка,
рисование, конструирование).
обозначает
конкретную цель,
удерживает ее во время
работы;
Проявляется в том, что ребенок
инициирует и организует
действия2-3 сверстников,
словесно развертывая исходные
замыслы, цели, спланировав
несколько начальных действий
(«Давайте так играть,
рисовать…»), использует
простой договор («Я буду..., а
вы будете...»), не ущемляя и
желания других; может
встроиться в совместную
деятельность других детей,
подобрав подходящие по
смыслу игровые роли,
материалы; легко поддерживает
диалог в конкретной
деятельности; может
инициировать и поддержать
простой диалог со сверстником
на отвлеченную тему;
избирателен в выборе
партнеров; осознанно стремится
не только к реализации замысла,
но и к взаимопониманию,
Предлагает
партнерам в развернутой
словесной форме
исходные замыслы, цели;
39
частично воплощает
игровой замысел в
продукте (словесном история, предметном макет, сюжетный
рисунок).
фиксирует конечный
результат, стремится
достичь хорошего
качества;
возвращается к
прерванной работе,
доводит ее до конца.
договаривается о
распределении действий,
не ущемляя интересы
других участников;
избирателен в
выборе, осознанно
стремится к
взаимопониманию и
поддержанию
слаженного
взаимодействия.
поддержанию слаженного
взаимодействия с партнерами.
Ребенок задает вопросы,
Познавательная касающиеся предметов и
любознательность
явлений, лежащих за кругом
(включенность в
экспериментирование, непосредственно данного
объекта или явления (Как?
простую
Почему? Зачем?).
познавательноисследовательскую
деятельность, где
развиваются
способности
устанавливать
пространственновременные,
причинноследственные и
родовидовые
отношения).
обнаруживает
стремление объяснить
связь фактов, использует
простое причинное
рассуждение (потому
что...);
стремится к
упорядочиванию,
систематизации
конкретных т. риалов (в
виде коллекции);
проявляет интерес к
познавательной
литературе,
символическим языкам;
самостоятельно берется
делать что-то по
графическим схемам
(лепить,
конструировать),
составлять карты, схемы,
пиктограммы,
записывать истории,
наблюдения (осваивает
письмо как средство
систематизации и
коммуникации).
Характер взаимодействия с другими детьми
Важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметно
практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и
неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна
роль взрослого (см. Характер взаимодействия со взрослыми).
У детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) активный
словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет
использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают
употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных
значениях. Это находит отражение в общение детей с ТНР с другими детьми. Общаясь
с детьми, они пояснение своей речи иногда сопровождаются жестом. У детей начинает
формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать
о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Это находит отражение в
игровом взаимодействие с другими детьми. Однако им еще трудно взаимодействовать в
речевом плане с другими детьми, так как в их речи еще очень отчетливо проявляются
40
недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение
структуры слов, аграмматизмы. Постепенно, по мере улучшения речи у детей,
расширения их словаря, контакт речевой и игровой с другими детьми становится более
стойким. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные
морфологические
элементы.
Несформированность
звукопроизношения у детей, которая ярко проявляется при произнесении слов и
предложений, затрудняет речевое взаимодействие в ходе игр и совместных занятий с
другими детьми.
У детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) на фоне
сравнительно развернутой речи наблюдается еще неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и
почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное
употребление некоторых слов. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие,
дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен,
поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются
недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при
построении предложений дети стараются избегать их. Замены слов происходят как по
смысловому, так и по звуковому признаку. Это затрудняет общение и речевое
взаимодействие в играх и совместной деятельности с другими детьми. В активной речи
дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а
часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при
построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Это усложняет
общение детей с ТНР с другими детьми. Во фразовой речи детей обнаруживаются
отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения.
Поэтому роль взрослого в организации речевого взаимодействия с другими детьми
остается еще значительной, но она приобретает характер косвенного руководства в
процессе создания ситуаций для речевого взаимодействия детей. Учитывая, что
понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких
по звучанию, недифференцированность грамматических форм, они уже достаточно
свободно могут взаимодействовать с другими детьми. У детей еще возникают ошибки в
понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинноследственные, временные, пространственные отношения.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе
самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут
приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о
нарушениях развития.
В ходе эмоционального общения ребенка в дошкольном возрасте закладываются
потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для
формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение,
инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
Учитывая, что активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи
находится в зачаточном состоянии важно формировать у детей понимание речи
41
взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек, стимулировать желания
обращаться с вопросами и просьбами.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать
им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно
чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в
кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразие, а этому будет способствовать слушание
стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под
музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял
эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в
продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
Дети с ТНР учатся сначала совместно со взрослыми, а затем самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться
прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе взрослые
стимулируют детей с ТНР передавать состояние героя, его настроение, отношение к
событию, используя эпитеты, сравнения.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда
они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления,
что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет
на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он
достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной
речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
У ребенка развита общая и тонкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
42
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами.
Творческие задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
43
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, группы в
социальных сетях).
Социальный статус родителей (законных представителей) детей с ТНР
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив Организации пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы учреждения на общих и
групповых родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни Учреждения;
- ознакомление родителей с содержанием работы учреждения, направленной на
физическое, речевое, познавательное, художественно-эстетическое, социальнокоммуникативное и психическое развитие ребенка;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
Планируемый результат работы с родителями: привлечение родителей к
активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у
ребенка; создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный
процесс:
- оказание квалифицированной поддержки родителям;
- создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении
ребёнка;
- вовлечение родителей в речевую работу с ребёнком;
- организация правильного отношения к речи детей в домашней обстановке;
- создание комфортной семейной среды для речевого развития ребёнка;
- пропаганда логопедических знаний среди родителей и (или) лиц их заменяющих;
- формирование адекватных взаимоотношений между взрослыми и их детьми.
Совместная работа логопедов с родителями определяет общий успех
коррекционного обучения.
2.1.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
2.1.4.1. Задачи программы
44
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей, обучающегося с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающегося с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии;
возможность освоения ребенком с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
1. определение особых образовательных потребностей, обучающегося с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2. коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3. оказание родителям (законным представителям) обучающегося с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающегося с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающегося с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с воспитанником;
организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающегося с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающего с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающегося с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающегося с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (II уровень; III уровень,
45
механизмом и видом речевой патологии (дизартрия), структурой речевого дефекта
обучающегося с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающегося с ТНР, которая
реализована в образовательной организации в группе общеразвивающей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающегося, уровнем его речевого развития.
Образовательная программа для обучающихся с ТНР регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной),
с квалифицированной коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся,
психологической,
моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.1.4.2. Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи считаем создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающегося с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающегося с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
46
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
2.1.4.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание
полной
программы
обследования
ребенка
формируется
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
47
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
48
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
2.1.4.4. Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться
в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
49
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно,
процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
50
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.1.5. Рабочая Программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) определяет
содержание и организацию воспитательной работы в группе общеразвивающей
направленности обучающегося с ТНР Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 1 с. Троицкое» (далее –Учреждение).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей с ТНР к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания. Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания. Ценность познание лежит в основе
познавательного направления воспитания. Ценности жизнь и здоровье лежат в основе
физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность труд лежит в основе
трудового направления воспитания. Ценности культура и красота лежат в основе
эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка с ТНР, которые коррелируют с
51
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок с ТНР, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация рабочей программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки), в том числе системой дополнительного
образования детей.
2.1.5.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Цели и задачи воспитания
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общей целью воспитания является личностное
развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка с
ТНР, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка с ТНР посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
- Патриотическое направление воспитания подробно расписано в п. 29.2.2.1. ФОП
ДО.
- Духовно-нравственное направление воспитания подробно расписано в
п.29.2.2.2.ФОП ДО
- Социальное направление воспитания подробно расписано в п. 29.2.2.3.ФОП ДО.
- Познавательное направление воспитания подробно расписано в п.29.2.2.4. ФОП
ДО.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания подробно расписано в
п.29.2.2.5.ФОП ДО.
- Трудовое направление воспитания подробно расписано в п.29.2.2.6. ФОП ДО.
- Эстетическое направление воспитания подробно расписано в п.29.2.2.7. ФОП ДО
Целевые ориентиры воспитания.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка с ТНР. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу дошкольного возраста.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
52
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
2.1.5.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Уклад ДОУ
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
Хабаровского края и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
заведующего,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанника, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны нормативные
локальные акты основные из них:
- Положение о нормах профессиональной этики,
- Коллективный договор,
- Устав,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности воспитанника с ТНР, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие его социального, нравственного, эстетического, интеллектуального, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка с ТНР,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства. Воспитательная функция
окружающего пространства сада проявляется и на стенах образовательной организации, и
в групповых ячейках. В коридоре представлен мини-музей «Русская изба», который
увлекает в мир воспитания культурно-нравственных ценностей у ребенка, знакомит с
традициями и обычаями русского народа.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение самоценности этого
важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с
родителями воспитанника с ТНР является ежегодно одной из задач нашего коллектива.
Родители - наши партнеры во всем. Успешное взаимодействие возможно лишь в том
случае если семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в современной
воспитательной стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить
сотрудничество и оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания и
активно вовлекать в проведение праздничных, театрализованных мероприятий в рамках
художественно-эстетического развития и взаимодействия с семьей.
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического воспитания,
укреплению и сохранению здоровья воспитанника с ТНР. Большое значение уделяется
двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах, использованию
здоровьесберегающих технологий, корригирующей гимнастики и закаливающим
мероприятиям.
Освоение ребенком с ТНР культурного наследия человечества, социальных ролей,
53
правил, морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений
в неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей
при подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий.
Важно сказать о существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя
комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и понятные детям.
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая уклада
дошкольной организации.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы - событийные
общесадовские мероприятия, в которых участвует воспитанник с ОВЗ группы
общеразвивающей направленности (декада инвалидов, праздник мам, социальные акции,
малые спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты. Годовой круг
праздников: государственные, традиционные праздники культуры. Тематические недели:
Неделя здоровья, Неделя безопасности, Неделя психологии и др. социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя традиции:
- Бессмертный полк;
- Мастерская «Подарок ветерану»;
- Стена памяти;
- Свеча памяти;
- Письмо солдату;
- Георгиевская ленточка;
- Окна Победы.
Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с
родительской общностью).
Само понятие «традиции» обязывает нас применять русские народные игры в
воспитательной деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные моменты
(прогулки) и детско-взрослые проекты.
На уровне группы поддерживаем традиции:
Утренний круг – это форма организации образовательной деятельности взрослых
и детей в режимном моменте. Не только приветствие детей, планирование на
предстоящий день, создание доброжелательной атмосферы, но и эффективное знакомство
с государственной символикой с гимном РФ.
В «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
«Сказка перед сном» - ритуал в младших группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребенок с ТНР рассказывает, как
провёл выходные.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на дружный
хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
«Светофор питания»: речь идет о регулировании питания. Педагоги проходят
курсы «Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста)». Перед приемом
пищи с детьми обсуждаем блюда меню и рассуждаем об их пользе, обращая внимание на
поведение за столом. Проводим «Разговоры о здоровом питании» с целью формирования
основных представлений и навыков рационального питания и здорового образа жизни.
Ежегодно реализуется проект «Хлеб всему голова» как вариант формирования ценности
Знание.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать в
группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого
сообщества. Все Традиции объединены воспитательным компонентом.
Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
54
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Уклад ДОУ – это его необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками ДОО в течение всего времени пребывания воспитанника с ТНР в детском
саду.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
При организации воспитательной деятельности мы учитываем основные
принципы:
- возрастные и индивидуальны особенности детей;
- культуросообразный характер воспитания;
- системный характер воспитания, направленный на формирование целостной
картины мира;
55
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Воспитывающая среда ДОУ – это духовное, материальное (предметное),
событийное и информационное наполнение жизнедеятельности личности, создающее
условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении искусства, обеспечивающих развитие общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников с
ТНР к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются использование
мини-музея ДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
В детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного общения, а
также информационные стенды, социальные сети, официальный сайт ДОУ.
Воспитывающая среда ДОУ является насыщенной и структурированной.
Общности ДОУ
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей с ТНР к общению, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети с ТНР непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
56
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников с ТНР, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка с ТНР в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- Родительский комитет,
- Совет родителей,
- Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников с ТНР, традиционно
используют:
- фотоотчет в социальных сетях и на сайте ДОУ (деятельность детей в течение дня);
- видео-поздравление на праздники в социальных сетях;
- оформление стенгазет к праздникам.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку с ТНР как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка с ТНР. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок ОВЗ впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей с ТНР навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
57
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в
наставничестве. Работа выстраивается в соответствии с Положением, программой
наставничества.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста с ОВЗ всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания и направлено на приобщение детей с ТНР к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Образовательная
область
«Познавательное
развитие» соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания и
направлено на
приобщение детей с ТНР к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа».
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания и направлено на приобщение детей с ТНР к
ценностям «Культура», «Красота»;.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания и направлено на приобщение детей с ТНР к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания и направлено на приобщение детей с ТНР к
ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка с ОВЗ по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка с ТНР в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста с ОВЗ.
В рамках совместной деятельности взрослого с ребенком с ТНР решаются задачи
широкого плана:
- развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
- развитие инициативности дошкольника во всех сферах деятельности;
- развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному
усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком
«мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины
мира).
Совместная деятельность предполагает:
- индивидуальную,
58
- подгрупповую,
- групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в
развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с воспитанником
с ТНР:
- проектная деятельность;
- познавательно-игровая деятельность;
- трудовая деятельность;
- объединения детей по интересам.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с ребенком существуют
различные методы взаимодействия с ним. Самые распространённые виды совместной
деятельности:
- взаимодействие в игровой деятельности;
- взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной) деятельности;
- особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ, реализуемые в течение дня:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса
в ДОУ определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с
воспитанником с ТНР как основу совместной деятельности в дошкольном учреждении,
как необходимое требование реализации ФГОС ДО.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка с ОВЗ и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть организованное
мероприятие, также и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи ребенка, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает педагогу спроектировать работу с ребёнком с ТНР.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько
образовательных событий:
59
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День
России, День защитника Отечества);
- явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
- явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
- мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери);
- наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметнопространственной среды в ДОУ предоставляет возможность для совместной деятельности
педагогов, обучающегося с ТНР, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Хабаровского края,
Нанайского района);
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ (в группах
региональный компонент, мини-музей «Русская изба»);
- компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО.: экологичность,
природосообразность, безопасность;
- компоненты среды обеспечивают детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки «Мое
генеалогическое древо», выставки детских рисунков «Милая мамочка», «Любимая
бабушка», «Папа может все, что угодно», «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д.,
опросники, анкеты для родителей, совместные праздничные мероприятия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира
(«Исследовательские центры», «Центры природы» в групповых ячейках, литература,
демонстрационный материал, дидактические пособия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок дежурства»
в групповых ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных площадках и верандах);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
(музыкально-спортивный зал со спортивным инвентарем, памятки, алгоритмы, схемы по
мытью рук, по порядку одевания на прогулку, демонстрационный материал, литература,
дидактические пособия);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
(демонстрационный материал, литература, дидактические пособия).
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста с
ОВЗ должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
60
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы ДОУ с семьей, которые
в дошкольной педагогике принято считать традиционными: коллективные (массовые) совместные мероприятия педагогов и родителей (возможно участие детей)
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с
родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между
педагогами и родителями.
Тесное сотрудничество с семьей воспитанника с ТНР делает успешной работу
ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть
для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем
деле образования и воспитания ребенка с ТНР.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
ребенка является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
В основу совместной деятельности семьи обучающегося с ТНР и ДОУ заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье.
- Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми с ТНР.
- Привлечение семей воспитанника с ТНР к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе.
- Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает привлечение социальных партнеров по взаимодействию в
воспитательно-образовательном процессе.
В рамках сетевого взаимодействия ДОУ сотрудничает с социальными
партнерами:
- Модельная межпоселенческая библиотека Нанайского района: совместная
деятельность по организации и проведению культурно-массовых мероприятий,
социально-культурных акций; предоставление и знакомство с литературой различной
тематики для библиотечно-информационного обслуживания.
- МАУ ДО ЦВР: совместная деятельность по организации и проведению культурномассовых мероприятий, социально-культурных акций.
61
- Межпоселенческий Центр нанайской культуры Нанайского муниципального
района: воспитание у подрастающего поколения чувств патриотизма, любви к своему
Отечеству, гордости за малую родину, сопричастности к ее истории, культуре,
формирование активной гражданской позиции и потребности служения Родине.
Согласно заключенным договорам и совместным планам взаимодействия
предусмотрено участие представителей организаций партнеров в проведении отдельных
мероприятий, акций воспитательной направленности, реализация различных проектов
воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями
(законными
представителями)
и
педагогами
с
организациями-партнерами
(государственные
и
региональные
праздники,
торжественные
мероприятия,
консультативная помощь, методическое сопровождение).
2.1.5.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение
В ДОУ приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Функция
- планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности;
- повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания;
- привлечение специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности.
- психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
ОВЗ.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОУ используется
практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального компонента воспитательной работы в ДОУ, организация
коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного, отраслевого,
территориального и муниципального развития позволяет отобрать и содержательно
наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации программы
воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанника с
ТНР: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в
открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения
предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить
требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы ДОУ всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников с ТНР. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая
оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких
разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками,
62
равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях.
3.
Организационный раздел Программы.
3.1.
Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК, ЦПМПК, муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения. Реализация данного условия
позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях
развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
63
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии
с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
64
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных
Стандартом образовательных областях:
социальнокоммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
3.1.3. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание учреждения включены следующие должности: учительлогопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование в области
логопедии.
Педагогические работники имеют удостоверение о повышении квалификации в
области инклюзивного образования установленного образца.
В целях эффективной реализации Программы учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой АОП.
Учреждение обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей с ТНР. Учреждение
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
65
осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
использует в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
обновляет содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
В организации созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
3.1.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
образовательной организации, реализующей Программу.
Программа является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. Программа служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательной
организации, реализующей Программу для детей с ТНР, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов РФ.
Финансовое обеспечение реализации Программы определяется в соответствии с
потребностями ДОУ на осуществление всех необходимых расходов при реализации
Программы. При определении потребностей в финансовом обеспечении реализации
Программы учитываются, в том числе следующие условия:
- направленность группы (общеразвивающая),
- режим пребывания воспитанников с ТНР в группе (количество часов пребывания
в сутки),
- прочие особенности реализации Программы.
3.1.6. Планирование образовательной деятельности, режим дня и распорядок
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено на развитие каждого ребенка с ТНР.
Планирование носит характер:
66
- комплексно-тематического;
- интегрированного;
- вариативного.
Реализация Программы осуществляется:
- занятия, осуществляемой в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
- индивидуальной работе;
- самостоятельной деятельности детей.
Гармоническому физическому и психическому развитию детей дошкольного
возраста с ТНР способствует правильно организованный режим дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, для детей
дошкольного возраста с ТНР составляет: в средней группе (дети пятого года жизни) – 12,
в старшей группе (дети шестого года жизни) – 15, в подготовительной (дети седьмого года
жизни) – 17 занятий.
Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в средней
группе не превышает двух занятий, а в старшей и подготовительной – трех.
Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни – не более 15 минут, для
детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут,
а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
В середине занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между
занятиями – не менее 10 минут.
Объем коррекционной помощи детям с ТНР (занятия с логопедом, с психологом)
регламентируют
индивидуально
в
соответствии
с
медико-педагогическими
рекомендациями.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей
рекомендуется сочетать указанные занятия с физкультурными, музыкальными занятиями,
ритмикой и т.п. В группах допускается проведение ОД как в первой, так и во второй
половине дня.
В январе для воспитанников дошкольных групп организуются 2-хнедельные
каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). Непрерывная
длительность просмотра телепередач и диафильмов в младшей и средней группах – не
более 20 мин., в старшей и подготовительной – не более 30 минут. Просмотр телепередач
для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2 раз в день (в первую и вторую
половину дня).
Режим дня (тёплый период) в дошкольных группах
Режимные моменты
средняя
старшая
подготовител
ьная
Прием детей, игра, утренняя гимнастика
7.45-8.30
7.45-8.30
7.45-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Второй завтрак
10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10
Детский совет
9.00-9.10
9.00-9.10
9.00-9.10
Игры, самостоятельная деятельность
9.10-9.30
9.10-9.35
9.10-9.40
Подготовка к прогулке, прогулка: занятия на 9.30-12.15
прогулке игры, наблюдения, воздушные и
солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная 12.15-12.30
67
9.35-12.30
9.40-12.40
12.30-12.40
12.40-12.50
деятельность
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00-15.30
Постепенный подъем, воздушные процедуры, 15.30-15.45
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.45-16.00
Самостоятельная деятельность
16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, уход 16.30-17.45
домой
Режим дня (холодный период) в дошкольных группах
Режимные моменты
средняя
12.40-13.10
13.10-15.30
15.30-15.45
12.50-13.15
13.15-15.30
15.30-15.45
15.45-16.00
16.00-16.30
16.30-17.45
15.45-16.00
16.00-16.30
16.30-17.45
старшая
Прием детей, игра, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Второй завтрак
Детский совет
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Подведение итогов работы в центрах
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
7.45-8.30
8.30-9.00
10.00-10.10
9.00-9.10
9.10-9.55*
7.45-8.30
8.30-9.00
10.00-10.10
9.00-9.10
9.10-10.20*
подготовител
ьная
7.45-8.30
8.30-9.00
10.00-10.10
9.00-9.10
9.10-11.00*
9.55-10.05
10.20-10.30
11.00-11.10
10.05-12.05
10.30-12.30
11.10-12.40
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
12.05-12.20
12.30-12.40
12.40-12.50
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.30
12.50-13.15
13.15-15.00
15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-15.50
Занятия (при необходимости)
15.50-16.15
Самостоятельная деятельность
16.15-16.30 15.50-16.30 15.50-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, 16.30-17.45 16.30-17.45 16.30-17.45
уход домой
* нет четкого начала и окончания образовательной деятельности
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОУ осуществляют: заведующий, старший воспитатель, педагоги,
родители (законные представители).
Учебные планы групп общеразвивающей направленности с детьми с
тяжелыми нарушениями речи:
Сетка основной образовательной нагрузки возрастных групп ДОУ
Базовый вид
деятельности
Возрастная группа /длительность деятельности
6–7 лет
4–5 лет
30 минут
20 минут
68
Познавательное развитие
Формирование
целостной
картины мира
2
РЭМП
2
2
8
8
7
7
1
1
2
1
2
Экспериментиров
ание и
моделирование с
предметами
Итого
4
3
4
3
–
–
8
7
2
3
2
1
3
6
–
–
–
–
4
1
1
3
6
6
2
44
2
Речевое развитие
Развитие речи
1
3
2
2
6
1
7
Чтение
художественной
литературы
1
Подготовка
к
обучению грамоте
1
Итого
3
7
3
2
–
–
–
–
–
–
–
3
2
1
3
–
–
–
–
–
9
8
3
9
1
3
2
1
3
8
7
2
8
4
3
1
4
3
2
,5
0
3
3
2
,5
0
3
–
–
–
–
1
1
4
1
1
1
3
1
1
3
7
7
1
7
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность
2
Рисование
2
8
7
2
2
2
6
5
1
4
Лепка
0
,5
6
3
2
0
7
Аппликация
0
,5
,5
3
2
0
7
Конструирование
из
разного
материала
1
7
,5
3
2
2
1
7
–
7
Итого
5
0
5
4
80
8
62
Физическое развитие
Физическая
культура
Итого
3
2
1
1
3
3
08
3
2
1
1
3
08
3
69
2
08
2
08
Социально-личностное развитие
Проводится в совместной деятельности педагога с детьми, а также как часть занятия
по другим образовательным областям
Итого
за
весь период/ ООД 5
1
6
5
4
1
90
0
0
4
3
66
Особое внимание уделяется:
соблюдению баланса между различными видами деятельности (умственной,
физической, игровой и др.), которые целесообразно чередуются;
проведению оздоровительных и гигиенических мероприятий по профилактике
утомления, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток.
3.1.7. Календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составлен календарный план
воспитательной работы Организации. В него мероприятия по ключевым направлениям
развития воспитания. План определяет перечень событий, которые могут стать основой
для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков
подготовки; ответственных лиц.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами Организации.
Н/В
РПВ
Тема мероприятий и памятных дат
Предполагаемые виды
деятельности
сентябрь
«День знаний»
Творческая мастерская: изготовление подарков
первоклассникам; создание коллекций (школьных
принадлежностей);
Проектная деятельность (создание и презентация
плакатов, выкладывание из мелких предметов
праздничных букетов).
70
Проект;
тематические беседы;
тематический день;
экскурсия;
3 сентября: День окончания Второй мировой
войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом
Тематический день;
тематические беседы;
7 сентября: День Бородинского сражения*
Тематический день;
тематические беседы;
экскурсия в библиотеку
«Мой любимый детский сад»
Проект;
тематические беседы;
тематический день;
экскурсия;
27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников*
Проект;
тематические беседы;
тематический день;
экскурсия;
Проект;
тематические беседы;
тематический день;
экскурсия
Проект;
тематические беседы;
тематический день;
экскурсия
РПВ
октябрь
1 октября: Международный день пожилых
людей*
Международный день музыки*
РПВ
День защиты животных*
5 октября: День учителя*
Тематический день;
тематические беседы;
«Чистота – залог здоровья»
16 октября: День отца в России*
Проект;
тематические беседы;
тематический день;
21 октября «Родной город, край», «Родная
страна»
28 октября: Международный день анимации*
Тематический день;
тематические беседы;
РПВ
ноябрь
71
Проект;
тематические беседы;
тематический день;
экскурсия
Проект;
тематические беседы;
тематический день;
экскурсия
РПВ
4 ноября: День народного единства*
Проект;
тематические беседы;
тематический день;
- Творческая мастерская по «изготовлению» национальных костюмов
(рисование, аппликация), создание коллекций (животных, растений, видов
местности России и др.);
- выставка рисунков, поделок (национальный костюм, природа России и др.);
- проектная деятельность «Путешествие по карте России».
10 ноября: День сотрудника внутренних дел
Российской федерации
Тематический день;
тематические беседы;
Тело человека и личная гигиена
Проект;
тематические беседы;
«Природа родного края»
РПВ
18 ноября: День рождения Деда Мороза
тематические беседы;
тематический день;
РПВ
Где работает моя мама?
Проект;
тематические беседы;
тематический день;
27 ноября: День матери в России*
Проект;
тематические беседы;
тематический день;
30 ноября: День Государственного герба РФ*
Проект;
тематические беседы;
тематический день;
РПВ
РПВ
Проект;
тематические беседы;
тематический день;
экскурсия
Ноябрь-март
"Трудно птицам зимовать - надо птицам помогать".
сбор корма для птиц; организация дежурства в "птичьей
столовой".
- изготовить кормушки,
Мастер - класс "Чем кормить зимующих птиц?"
Акция "Помоги зимующим птицам"
декабрь
3 декабря: День неизвестного солдата*
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие;
экскурсия в библиотеку
72
РПВ
РПВ
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России*
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие;
8 декабря: Международный день художника*
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие;
9 декабря: День Героев Отечества*
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие;;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации*
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие;
«Новый Год у ворот»
Сохраним елочку
- красавицу леса
Подготовка к участию в акции "Елочка живи!"
Проект
Оформление плакатов
«Сохраним ёлку –
красавицу наших лесов».
январь
2-3 неделя каникулы
"Рождественские колядки".
Физкультурный досуг
Неделя зимних игр и забав
Беседы с детьми о пользе зимних
прогулок
День подвижных игр и
спортивных упражнений.
РПВ
11 января: Всемирный день «спасибо»
Сюжетно – ролевые игры День рожденье», «Праздник»; Репетиция кукольного
театра «Репка»
РПВ
Хозяйственно – бытовой труд
Генеральная уборка «Все держим в чистоте». Уборка в центрах
активности. Стирка кукольных вещей.
17 января: День творчества и вдохновения
Создать условия для творчества детей:
- для художественного;
- музыкального;
театрального;
поэтического.
Предложить детям право выбора деятельности с представлением результата.
Проект
«Знакомим с русской народной культурой»
73
27 января: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады.*
февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие;
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие;
8 февраля: День российской науки*
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие;
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие;
21 февраля: Международный день родного языка*
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие;
РПВ
День защитника Отечества*
проект
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие
РПВ
Международный женский день*
РПВ
Масленичная неделя
Разучивание фольклорных закличек, русских народных игр,
Театральная мастерская по
экскурсия в библиотеку;
изготовлению театральной
тематические беседы;
афиши, билетов в театр элементов декораций,
тематический день;
костюмов,
тематическое
реквизита и др.
мероприятие
Всемирный День Земли
«Лаборатория юного эколога»
Экспериментальная деятельность
март
РПВ
РПВ
проект
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие
74
РПВ
27 марта: Международный день театра
Театральная неделя в детском саду
Театральная мастерская по изготовлению театральной афиши, билетов в театр
элементов декораций, костюмов, реквизита и др.
апрель
День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли*
РПВ
РПВ
РПВ
Всемирный день здоровья
Беседа с детьми:
- о заботе о здоровье;
- о значении закаливающих процедур
для здоровья человека;
Создание проблемных ситуаций:
Я думаю, что здоровье это….
А ты как думаешь?
Быть здоровым хорошо или плохо?
Всемирный день книги
Организовать в группе выставку
книг по темам: «Сказки», «Все о животных», «О профессиях».
Беседа с детьми «Зачем читать книги?»
Чтение книг детских авторов.
«Международный день охраны труда»
Участие в конкурсе рисунков «Безопасный труд глазами детей»
проект
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие;
30 апреля: День пожарной охраны*
РПВ
РПВ
РПВ
РПВ
проект
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие;
май
Праздник Весны и Труда*
«Трудовой десант» уборка территории.
«День Победы»*
Проект
Мастер – класс с родителями «Георгиевский бант»,
Рисунки о ВОВ и о победе. Подготовка к акции
"Ветеран живет рядом", подготовка к шествию в
акции «Бессмертный полк»
День семьи
Подготовка презентации «Моя семья», фотовыставки семейных поездок,
путешествий, работы на даче). Собрать материал для создания коллажей на
семейную тему.
Экскурсия в музей
18 мая: День музеев
75
РПВ
«Полезная еда»
Собираем материал для создания книг
«О вкусной и здоровой пищи»
«Полезное – неполезное»
19 мая: День детских общественных организаций
России*
24 мая: День славянской письменности и
культуры*
РПВ
РПВ
РПВ
РПВ
тематические беседы;
тематический день;
тематические беседы;
тематический день;
тематическое
мероприятие;
июнь
Июнь-август
Летние работы на участке
1 июня: Международный день защиты детей*
проект
5 июня: День эколога*
тематические беседы;
6 июня: День русского языка, день рождения
тематический день;
великого русского поэта Александра Сергеевича
тематическое
Пушкина (1799-1837)*
мероприятие;
«Забег России»
экскурсии в библиотеку,
12 июня «День России»*
экскурсии к памятникам
22 июня: День памяти и скорби*
Третье воскресенье июня: День медицинского
работника
июль
8 июля: День семьи, любви и верности*
проект
30 июля: День Военно-морского флота*
тематические беседы;
тематический день;
«День района»
Расширение представлений о малой Родине.
тематическое
Рассказ детям о достопримечательностях,
мероприятие;
культуре, традициях родного края; о
экскурсии в библиотеку,
замечательных людях, прославивших свой край
экскурсии к памятникам
август
2 августа: День Воздушно-десантных войск*
проект
12 августа: День физкультурника
тематические беседы;
22 августа: День Государственного флага
тематический день;
Российской Федерации*
тематическое
мероприятие;
экскурсии в библиотеку,
экскурсии к памятникам
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(организационный раздел)
3.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ содержательна,
насыщенна, трансформируема, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды
соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в
детском саду имеются: комбинированный физкультурный и музыкальный зал, кабинет
для медицинского осмотра, изолятор, физкультурные центры в группах.
76
Для художественно-эстетического развития функционируют музыкальный зал,
центр изобразительного творчества в группах.
Для познавательного и речевого развития в ДОО созданы мини-музей по
приобщению детей к культуре, в группах - центры опытно-экспериментальной
деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, центр книги.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ сформирована с учетом
образовательных потребностей и интересов детей, родителей и педагогов и
ориентирована на специфику национальных и социокультурных условий. В группах
детей старшего дошкольного возраста создан центр по ознакомлению детей с родным
краем (Центр краеведения), где представлены дидактические наглядные пособия: герб и
флаг города (района), карта Хабаровского края, Нанайские узоры (орнаменты), наборы
открыток с достопримечательностями Хабаровского края, ф отограф и и , альбомы
памятных исторических мест родного района.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
В группах дошкольного возраста созданы следующие центры развития детей:
- двигательной деятельности;
- сюжетно-ролевой игры;
- развивающих игр;
- театрализованной деятельности;
- познавательно-исследовательской деятельности;
- книги; изобразительного творчества;
- конструирования;
- трудовой деятельности;
- безопасности дорожного движения;
- музыкальной деятельности;
- информационный;
- краеведения.
3.2.2. Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках
своих полномочий.
В целях эффективной реализации АОП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года.
3.2.3. Традиции Организации (средней и подготовительной группы
общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста, в том числе
обучающегося с ТНР).
Название мероприятия
Торжественное прослушивание гимна
ОД «Разговор о важном»
«Детский совет»
Срок проведения
Понедельник (утро)
Каждый понедельник
Ежедневно
77
Спортивные традиции
Название мероприятия
Спортивные досуги
Неделя здоровья
ГТО в детский сад
Спортивный праздник, посвященный Дню Победы
Лыжня России
Малые олимпийские игры
Кросс Нации
Срок проведения
1 раз в месяц
1 неделя апреля
2 неделя апреля
Май
1 неделя февраля
Июнь
17 сентября
4. Дополнительный раздел
Краткая презентация АОП ДО для обучающихся с ТНР
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) разработана в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149) и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанной
Организацией АОП ДО для обучающихся с ТНР, не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Программы.
Программа для детей с ТНР разработана с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся групп общеразвивающей направленности
среднего и подготовительного возраста.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп.., вступ. в силу с 24.09.2022);
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4. 3648-20
(Постановление главного государственного санитарного врача № 28 от 28.09.2020);
3.
«Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
организации
общественного питания населения» СанПиН 2.3. /2.4.3590 -20 (Постановление
главного государственного врача № 32 от 27.10.2020;
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (с изм. от 08.11.2022);
5. Приказ Минобрнауки России от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
6. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 1 с. Троицкое», утвержденный приказом управления образования,
администрации Нанайского муниципального района Хабаровского края от 07.10.2014 г.
№ 545;
78
Содержание образовательной деятельности выстроено с учетом коррекционных
программ:
- программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
- программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
- программа коррекционно-развивающей работы для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет) (под ред. Н. В. Нищева);
- программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Авторы: Крюкова С.В., Слободянник Н.П. Удивляюсь,
злюсь,
боюсь,
хвастаюсь и радуюсь.
- комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы у
детей 3 – 4 лет. Авторы: Ильина М.В. Чувствуем – познаем – размышляем.
- тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет:
пособие для практических работников детских садов. Авторы:
Пазухина
И.А.
Автор-составитель Давай познакомимся!
Программа обеспечивает построение целостной образовательной деятельности,
направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – во взаимосвязи и
интеграции, строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с
детьми.
Образовательная программа реализовывается: в занятиях , в ходе совместной
деятельности в режимных моментах, самостоятельной деятельности с учетом
приоритетных видов детской деятельности в каждом возрастном периоде, вида
дошкольного учреждения. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и
развивающих целей и задач образования детей дошкольного возраста.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском.
В соответствии с приоритетным направлением деятельности дошкольное
учреждение целенаправленно осуществляет работу по интеллектуально-познавательному
развитию детей. Содержание работы вариативной части по приоритетному направлению
осуществляется за счет парциальных программ.
Используемые в Учреждении парциальные программы и технологии:
- Программа по развитию познавательно-исследовательской деятельности
дошкольников Н.А. Коротковой реализуется через совместную деятельность взрослого и
детей; в самостоятельной деятельности детей.
- Программа по развитию продуктивных видов деятельности Н.А. Коротковой
реализуется через интеграцию образовательных областей;
- Парциальная программа: Л.А. Кондратьева «Маленькие дальневосточники» реализуется
через образовательную деятельность;
Численность обучающихся по реализуемой адаптированной образовательной
программе МАДОУ «Детский сад № 1 с. Троицкое» в 2023-2024 учебном году:
№
1
Группа
Программа
Средняя
Образовательная программа дошкольного образования
группа
МАДОУ «Детский сад № 1 с. Троцкое» на основе:
общеразви - Федеральной образовательной программы дошкольного
79
Числен
ность
обучаю
щихся
1
вающей
направлен
ности (от
4 до 5 лет)
2
образования (приказ Минпросвещения России от 25.11.2022
№ 1028),
- Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
Подготови Образовательная программа дошкольного образования
тельная
МАДОУ «Детский сад № 1 с. Троцкое» на основе:
группа
- Федеральной образовательной программы дошкольного
общеразви образования (приказ Минпросвещения России от 25.11.2022
вающей
№ 1028),
направлен - Федерального государственного образовательного
ности (от стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства
6 до 7 лет) образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
ВСЕГО
1
2
В группах общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста,
осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
здоровья, в соответствии с адаптированной образовательной программой для
обучающихся с ТНР и рабочими программами учителя – логопеда, педагога-психолога,
разрабатываемой ими самостоятельно на основе программы и условиям ее реализации.
Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе обучения (в группе)
определяются возрастом ребенка, состоянием его здоровья и характером группы, в
которой он находится.
Объем обязательной части программы составляет не менее 60% времени,
необходимого для реализации примерной основной общеобразовательной программы, а
части, формируемой участниками образовательного процесса - не менее 40% общего
объема Программы.
80
